Actividad 4.2

Los objetos de aprendizaje tienen que ver con la unión entre los objetos de estudio con la tecnología. El término como tal "objetos de aprendizaje" (OA) inició en los años setenta con el uso del lenguaje de programación Simula-67 y se extendión con el uso de C++ y Java. Como tal, este concepto proviene del área tecnológica y presenta cierta dificultad vincularlo con el proceso del área pedagógica.

Hay una amplia variedad de definiciones:

1) Para el Equipo de Ingenieros Eléctricos y Electrónicos: "Entidades digitales o no digitales que pueden ser utilizados, reutilizados o referenciados durante el aprendizaje asistido con tecnología" (Lozano y Burgos, 2007, p. 356).

2) Para Wiley (citado por Lozano y Burgos, 2007) "cualquier recurso digital que pueda volver a utilizarse para apoyar el aprendizaje" (p.356).

3) Comisión Académica de CUDI: "es una entidad informativa digital desarrollada para la generación de conocimiento habilidades y actitudes que tiene sentido en función de las necesiades del sujeto y que corresponde con una realidad concreta" (Lozano y Burgos, 2007, p. 356 y 357).




Se trata de “Recursos para enseñanza, aprendizaje e investigación que residen en un sitio de dominio público o que se han publicado bajo una licencia de propiedad intelectual que permite a otras personas su uso libre o con propósitos diferentes a los que contempló su autor” (Fundación Hewlett, 2007). Estos recursos son de tres tipos: contenidos educativos (cursos, módulos, materiales multimedia, examenes, etc), herramientas (software para apoyar la creación, entrega y uso de mejoramiento de contenidos educativos abiertos) y recursos de implementación (licencias de propiedad intelectual).





Existen muchas prácticas para evaluar el aprendizaje en la eduación con recursos tecnológicos y todos plantean sus grandes aciertos y dificultades. Algunas prácticas comunes incluyen:
Aplicar exámenes en forma presencial
Aplicar exámenes en forma virtual
Asignar trabajos
Evaluar el desempeño en foros asincrónicos de comunicación
Evaluar el desempeño a través de foros sincrónicos de comunicación
Dejar que los alumnos se coevalúen

La selección de las prácticas y formas para evaluar está en función de los criterios curriculares para emitir una certificación y el valor que, socialmente, se le da a dicho certificado. También está en función del diseño mismo del curso y de la manera posible de implementar los sistemas de evaluación durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Una de las cosas más importantes es que debe existir una coherencia entre lo que se espera del alumno y la forma de evaluarlo. Y también hay que ser muy cautelosos en no caer en "crisis de confianza" (o más bien de desconfianza) pues muchas prácticas están orientadas a probar que es el alumno quien responde y no en la utilidad que tengan como medio para facilitar el aprendizaje.

Referencias bibliográficas:

http://www.eduteka.org/OER.php

Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa.